小学生英语学习困难的特点及成因

1．引言

现在的孩子多为独生子女，是“众星捧月”般在父母、长辈手掌心呵护长大的小花苗，加上物质环境的优越，真可谓“天之骄子”。因此，大多孩子在学习上都存在或多或少的不良心理现象，这些不良心理使其带来了英语学习上的很多困难。笔者针对小学生普遍存在的不良心理造成的学习困难，把培养学生良好心理素质作为解决小学生英语学习困难的突破口,进行了“小学生英语学习困难的特点、成因及对策”的研究，力求有所突破，提高英语教学质量，以供广大小学英语教师参考。

2.小学生英语学习困难的特点分析

    通过多年的观察与研究表明，英语学习困难学生的特点是：（1）在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面明显低于一般学生；（2）对自己英语学习过程和学业成绩满意度最低；（3）不能达到英语课程标准要求的一、二级目标。英语学困生在英语学习中主要表现有以下特点：（一）学习积极性不高（二）自主学习能力差（三）集体团结合作精神淡薄。而这些学习困难都是由于小学生普遍存在的不良学习心理造成的，因此，要帮助学生进步，彻底解决这些英语学习困难，其突破口就是培养学生良好心理素质。培养良好心理素质已成为我们小学基础教育的重要内容，也成为时代的客观要求。我们在小学英语教学中要有意识、有目的、有计划地进行小学生良好心理素质的培养。特别要抓住课堂教学主阵地，“联系生活，渗透心理教育，在传授外来文化的同时培养学生诚实豁达、礼貌团结、勤奋进取的良好心理素质，使之全面发展并形成个性特长，从而增强英语自主学习能力，促使英语教学工作事半功倍。” （《英语课程标准》，2001）

3.小学生英语学习困难的成因分析

l        来自心理因素的原因：

由于儿童正处在身心迅速发展时期，他们的心理发展带有明显而不稳定的特征，这一特征在很大程度上影响儿童学习成功的可能性。 同时任何学习都是一种自我建构的过程——英语学习也不例外，心理因素对孩子的英语学习至关重要。

l        来自社会家庭的原因：

由于现代社会物质环境的优越，现在的孩子多为独生子女，是“众星捧月”般在父母、长辈手掌心呵护长大的小花苗，加上物质环境的优越，真可谓“天之骄子”，娇生惯养的坏习惯日渐形成，从而在学习上形成不良的学习心理，更在第二语言英语的学习过程中产生相当大的学习困难。作为家庭环境的主要塑造者——父母的受教育水平（英语水平）、对子女的教养方式都直接影响着孩子英语的学习。有的父母对儿童学习漠不关心或由于自身条件所限，想关心却不知如何关心；有的父母面对英语学习困难的孩子不是帮助引导而只会打骂、歧视；有的父母酗酒、家庭磨擦不能为孩子提供一个良好的学习环境更不用说英语学习环境了。以上诸多因素影响着儿童学习潜力的发挥，从而造成学习问题。

l        来自学校教育的原因：

教师的天职是“教书育人”，但“育人”往往被忽略而搁于“教书”之边。心理素质教育也就更被“束之高阁”了，只会偶尔在思想品德课或语文课中被“轻描淡写”一翻，在英语教学中对学生进行心理素质教育也更少之又少了。很多小学生的不良学习心理没有及时得到解决，从而日积月累，严重影响学习。

l        来自教师教学的原因：

“师者，所以传道授业解惑也”，这是我国传统的教师观、教学观，这种观念强调了教师的威严和教学中自上而下不可逆转的教学方向，表现了教师在教育教学活动中的绝对地位。在我国的传统教育中，因受“师道尊严”之影响，长期以来，传统的教学模式使教师和学生都形成了不平等的关系。教师或多或少地扮演着“长者与智者”的角色，而学生也在下意识地扮演着“晚辈与无智者”的角色。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传授，轻视学生的态度、情感等非智力因素。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，甚至指引出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响是根深蒂固的。在这种传统教育观念下，教师是课堂的主宰者，“使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素”（叶澜，1997）。

当人们意识到这成为推进素质教育，落实新课程理念的主要障碍时，倡导“学生为主体”的新一轮教学改革又如火如荼地迅速展开。然而，在具体的教学实践中，由于认识上的偏差，有的教师虽然认同“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并在一定程度上授予学生一定的学习权限，但没有真正建立民主、平等、和谐的师生关系，学生的主体地位仍然没有摆脱教师的主导；有的教师从“教师主宰一切”的一个极端走向“儿童中心主义”的另一个极端，课堂上顾虑重重，不敢点拨，不敢提问，不敢讲解，生怕被认为剥夺了学生的主体地位。显而易见，如今在反对过偏的教师地位的同时，人们却又走向了另一个极端。

教材、教师、学生是构成课堂教学活动的三个基本要素，对三者之间的关系缺乏正确的理解和处理，则会导致教育的失误和偏向。在传统的教育中，片面地追求“知识主体”、“教师主体”的功利教育、文凭教育、应试教育的教学样式，压制了学生的想象力和创造力，抑制了学生个性化及健全人格心理的发展，削弱了学生对社会、对人类的责任感和使命感。学生往往没有被培养成为知识的主人，而是成了知识的奴隶。这一历史教训，在教育改革中是要深刻反思的。在当今，“以学生为主体”是素质教育的灵魂，是新课程标准的重中之重。“关注主体，张扬个性”，这是完全正确，也是必要的。但绝不是张狂个性，提倡极端的个人主义，造成那种过分提倡人文个性“师不师，生不生”的状况。只有正确地认识和摆正教材、教师、学生的三者关系，教育改革才能沿着健康的轨道继续发展下去。这些现象，究其根源，没有寻找到两者恰当的结合点，没有处理好师生之间的辩证关系。

综上所述，我们教师没有从根本上解决学生的学习困难，没有形成良好的教学相长的辩证师生关系，从而使学生丧失英语学习兴趣，导致自主学习能力的不足，形成英语学习的巨大困难。